Для МО и ТМ: Билет №3 "Целеполагание в педагогике".

           Педагогический процесс создается преподавателем для осуществления воспитания, образования и обучения уча­щихся. Но у каждого учащегося есть своя цель обучения, свои методы и средства учения. Цели преподавателя и уча­щегося даже в течение одного занятия могут расходиться Чем ближе внешний процесс преподавания и внутренний процесс учения, тем успешнее идет педагогический про­цесс, лучше строятся воспитательные отношения.

           Цель — категория философская, приведем одно из оп­ределений: цель — это идеальное предвидение результата деятельности, опережающее отражение событий в сознании человека.

          Педагогическая цель — это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействий в форме обоб­щенных мысленных образований, в соответствии с которы­ми затем соотносятся все остальные компоненты педаго­гического процесса.

          Цель педагогического воздействия является система – образующим (определяющим) элементом педагогической деятельности. От неё зависят остальные элементы: содержание и средства получения результатов.

В физиологической теории Анохина, цель - это модель будущего, образ требуемого результата, которая определяет отбор действий ведущих к её достижениям.

         Цель (в научном понятии) – это предвосхищение в сознании субъекта результата.

        Цель воспитания - это мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического процесса, о качествах состояния личности, которые предполагается формировать.

        Выбор целей и задач воспитания имеет большое теоретическое и практическое значение. Педагогический процесс – это всегда целенаправленный процесс. Без ясного представления целей педагогическая деятельность не эффективна.           Целеполагание в педагогике – это осознанный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности. Выбор целей зависит от методологии педагогики;  методология - учение о методе. Она основывается на философии. В философии выделяют 3 подхода к выбору целей:

1. Идеалистический - цели определяются целеполагающим началом – Богом, Который вносит смысл в человеческую жизнь.

2. Имманентная философия (философия свободного Западного мира) - утверждает: цели определяются внутренними потребностями индивидуальности, зависят от индивидуальной природы личности.

3. Материалистический подход - говорит что цели воспитания зависят от потребностей общества в человеке с определёнными качествами, а ценности данного общества и соответствуют уровню общественного развития и педагогической системы.

         Виды педагогических целей многообразны. Они могут быть разного масштаба и составлять ступенчатую структуру:

1. Высшая ступень: государственные цели, общественный заказ, стандарт образования. Разрабатываются специалистами, принимаются правительством, фиксируются в законах и разных документах.

2. Цели отдельных образовательных систем и этапов образования

3. Цели обучения по определённому предмету или воспитание детей определённого возраста. (Например, тема урока)

         В педагогике принято различать собственно педагогические задачи – это задания на изменения ученика, перевод его из одного состояния в другое. Функциональные педагогические задачи – это задача определённого педагогического акта (например, организовать обсуждение интересной темы). Эти задачи относятся к специальным педагогическим задачам как частное к общему. Система функциональных педагогических задач ведёт к решению собственно педагогических задач и формированию заданных свойств учеников. 

         Нормативные государственные цели — это наиболе общие цели, определяющиеся в правительственных доку­ментах, в государственных стандартах образования. Парал­лельно существуют общественные цели — цели различ­ных слоев общества, отражающие их потребности, интере­сы и запросы по профессиональной подготовке. Например, к особым целям относятся цели работодателя. Эти запро­сы учитывают педагоги, создавая различные типы специ­ализаций, разные концепции обучения.
         Инициативные цели — это непосредственные цели, разрабатываемые са­мими педагогами-практиками и их учениками с учетом типа учебного заведения, профиля специализации и учеб­ного предмета, с учетом уровня развития учащихся, подго­товленности педагогов.

          Организационные цели ставятся педагогом в облас­ти его управленческой функции. Это могут быть следую­щие цели: использовать самоуправление в организации учебной деятельноси учащихся, расширить функции уча­щихся в оказании взаимопомощи в ходе занятия.

         Методические цели связаны с преобразованием техно­логии обучения и внеучебной деятельности учащихся, на­пример, изменить методы преподавания, внедрить новые формы организации учебного процесса.

         Функции педагога состоят в том, чтобы научить уча­щихся процедурам целеполагания, изучать и знать цели каждого из них, способствовать реализации полезных це­лей. Цели учащихся должны войти в педагогический про­цесс наравне с целями, поставленными преподавателем. Совпадение целей педагога и учащихся — важнейшее ус­ловие успеха педагогического процесса.

          Разработка цели — процесс логико-конструктивный, суть его заключается в том, чтобы:

♦ А — сравнить, обобщить определенную информа­цию;

♦ Б — сделать выбор наиболее значимой информации;

♦ В — на ее основе сформулировать цель, т. е. опреде­лить объект цели, предмет цели и необходимые конкрет­ные действия. Объект педагогической цели — конкрет­ный ученик или группа учеников в определенных ролевых позициях. Предмет педагогической цели — это та сторона личности воспитанника (его качества, особенности деятель­ности), которая должна быть преобразована в данном пе­дагогическом процессе;

♦ Г — принять решение о достижении цели, осуществ­лять реализацию цели.